鄖陽中學優秀教師系列--程仙夢

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　　教育感言：
　　引領卓越是一個優秀教師所追求的最高境界
　　個人簡介：
　　
　　程仙夢，男，1960年生，大學中文系畢業，從1982年從事中學語文教學至今，現為鄖陽中學語文高級教師，市級骨干教師。曾獲市教學競賽第一名，獲省教學競賽二等獎；多次獲市級“優秀教師”稱號。在中學語文教學與研究文學教育等國家級刊物上發表多篇文章。程仙夢同志在具體的工作實踐中充分體現了對教育事業的忠誠和熱愛，從突出的工作業績中顯示了深厚的專業修養和出色的工作藝術。他帶的班級被十堰人民稱為“最牛文科班”，很多同學考取了北大、人大、武大、香港中文大學等名校；他的學生走出社會很多成為杰出人才，為國家做出了突出貢獻。
　　育人故事：
　　真愛是酵母
　　
　　——真愛才能真正拯救后進生
　　“你愛學生嗎？”
    “能不愛嗎？”被問的教師幾乎都會這樣答。
　　“是真愛嗎？”負責任的教師不會馬上回答，可能表情凝重地思考起來。
　　“愛”的原始義是雙手捧出一顆心，真心待人。可見，“愛”的本質是“真”。
　　教師真愛學生，就必須摒棄功利，站在學生的角度上，為他的眼前考慮，為他的未來著想，讓學生真切地感受到老師捧出的是真心，也心存感激地舉起雙手承接這份真愛，植入心中，發酵。
　　真愛才是愛的酵母。只有真愛，才能真正拯救后進生。
　　我作班主任，中途接過不少“問題班”，但到高三畢業又都成了“優秀班”。有人認為這很難，我卻覺得順風順水。
　　我的要訣就是“將愛的酵母植入后進生的心中”。
　　對后進生習慣性的錯誤做法有三：
第一，深挖他的思想根源，打擊他的氣焰，讓他灰頭灰臉，讓他沒有市場。這些后進生眼面前和表面上好像服帖了，可背地里和內心里卻正醞釀著更激烈地反抗，對班級秩序將產生更深刻的破壞。
　　第二，恨鐵不成鋼，疾言厲色地猛批，讓他抬不起頭。內心是愛，傳達出來變成了恨，學生感受到的也是恨。這種方式的教育效果不僅不能持久，而且會加深矛盾。
　　第三，掃地出門，眼不見為凈。對有錯誤的學生沒有真心愛護，沒有誠心幫助，沒有細心關照，沒有耐心引導，眼看著一個學生越陷越深，終于被趕出校門。這種結果是教育者的最大失職，是對一個學生的不負責任，是對一個家庭的不負責任，是對一個社會的不負責任。
　　做教師要負責任，做班主任更要負責任。負責任的根基是真愛。
　　我曾經接過一個相傳是年級最差的文科班，相傳有好幾個刺頭學生，班級秩序很亂，成績很差。我走進班級，把傳說的東西都丟得一干二凈，溫和地看著大家，感覺很美好。
　　這就是我的第一步，從善良出發，傳達愛意。從愛出發，眼神、言語、舉止都透著善意，拉近了一個新班主任和所有學生的距離，也消解了同學之間的一些過往矛盾，改善了班內的多種關系。如果帶著鄙視的眼光、訓斥的口吻，指責威嚇，打出殺威棒，這不僅不能鎮住刺頭生，也讓優秀生感覺不舒服。一個班級是一個整體，一損俱損，一榮俱榮。你愛優秀生，就應該以同樣的方式愛后進生；你善待后進生，優生也就不會鄙視后進生。這樣后進生才有一個轉化、上進的溫暖環境。
　　第二步，不計前嫌，不提舊惡，以真心朋友的身份進入他的內心深處，撥動他內心尚存的善的心弦。不好的做法是，喜歡用他的舊賬壓服他。這是改變后進生最忌諱的做法，你老讓他背著包袱，老讓他和你站在對立面，你的心即使是溫暖的，他的心則是冰涼的，你給他指明了方向，他卻看不到希望，哪里會有教育效果？要轉變后進生，莫若你和他一起忘掉過去，從新開始，以嶄新的面貌出現在班級。原班主任給我介紹過這樣一個學生，他每天提回一個別人的開水瓶，用完水后就把瓶摔碎，連續摔了上百個。說法如果屬實，此學生的確有些“邪惡”。但我想夸大成分很多，果真如此會沒人找他事嗎？此事也必有起因。當然即使不屬實，也反映了此生的陰暗心理，如果處理不當或者教育不及時，此生會越陷越深，甚至會發生惡性事件。我的辦法是走近他，關心他，指點他在班上做些好事，有機會也給以表揚。這樣，不知不覺中，改善了他的心理，改變了他的形象，高三一年沒再犯什么大錯，學業也有長進。有了溫暖的心理環境，也就會溫暖他人；帶著溫暖上路，不再孤獨。所以，真愛，就要不嫌棄。
　　第三步，換位思考，以退為進，讓他在感恩中報恩，自我矯正人生航向。后進生多是自制力差，同一種錯誤反反復復地犯，如果犯一次處分一次，最后肯定開除。開除一個麻煩不斷的學生，對班級管理從表面來看，確有好處。但是，對這個學生來說，無疑前途暗淡了許多；對這個家庭來說，無疑沉重了許多；對社會來說，無疑多了一份不安定因素。如果這個學生是自己的孩子，你會怎么想，怎么做？堅持開除嗎？所以，對所有學生要多一份包容，多一份愛護。學生犯了錯誤不要就事論事的批評或夸大其實，要誠心幫他找原因和克服的辦法，給改正的機會；再犯了再給機會。我想學生不會是冷血動物，多年來我也沒有遇到那種總不回頭的學生。在這反反復復飛的過程中，他清楚地看到老師是真心對他好，不是虛假的，不是功利的，他醍醐灌頂了，他不想再犯錯誤，尤其是不想故意犯錯誤。這，只有真心才能換來。
　　第四步，幫他找出路，鞏固轉化成果，實現教育的基本目標。一個學生不犯錯誤了，并不等于有了人生方向。學習找不到突破口，他還是苦悶和無聊，終究要回到老路上。所以，我在幫學生從思想和行為都上正路的同時，指導他改善學習狀況，一點點地提高，獲得學習進步的成就感。
　　我這樣做，既拯救了一個個后進生，也順暢地挽救了一個個班級。真愛讓我的班主任工作順風順水。