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          日記周周轉  讓孩子從“喜作”走向“習作”

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          發表于 2018-10-23 09:49:46 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
          日記周周轉  讓孩子從“喜作”走向“習作”
          ——淺談小學中高年級習作能力的培養
              日記可成為學生心靈的寫照,成為想說就說的舞臺,更能讓學生通過經常的練筆積累寫作的素材,豐富作文的寫作倉庫。但是由于小學生個體的認識能力畢竟有限,觀察能力不夠細致,對寫作的興趣還在培養中,如果讓學生天天寫日記,常常會苦于“無米下鍋”,或因為沒有充裕的時間而敷衍了事,致使學生從起步階段就“討厭”習作,反而得不償失。
            在多年的教學過程中,我在小學作文教學中嘗試引進日記周周轉的寫作訓練方法。這是在教師組織下由全班學生共同參與,分工合作,輪流寫作,循序漸進地進行的一種寫作訓練。是一種在合作中交流,在合作中分享,在合作中評價,在合作中提高的寫作訓練,是促進學生作文能力提高的重要保障。
            下面,我就實施日記周周轉的寫作訓練談談一些具體的操作過程。
            一、萬事俱備,只欠東風——日記周周轉撰寫前的準備
            1、宣傳策劃,激發合作興趣 良好的開端是成功的一半,在進行日記周周轉寫作訓練之前,進行積極的大張旗鼓的宣傳,這是吸引學生,奠定合作寫作的基礎。“同學們,想不想寫作一次就能看見全組的作文,想不想讓全組同學都來幫助你,想不想讓你的寫作水平在一個學期里就能得到很大提高,想不想讓你的作文變成鉛字……”一張頗有誘惑力的海報貼在了班級公告欄里。在學生的“胃口”被吊起之時,打著“日記周周轉,讓你愛上作文”的宣傳口號,遵循“合作互助、解放時間、交流思想”的寫作原則,教師向學生隆重推出了“日記周周轉”這一新型寫作訓練方式的創想。孩子們被這種新穎的寫作方式吸引,紛紛向我咨詢活動開展的細節,翹首盼望活動的開展。  
              2、雙向選擇,招聘小組成員 在孩子們的興趣被激發以后,我便在班上貼出了“招聘啟示”——招聘日記周周轉的七位主編(組長)。主編的職責是統籌安排寫作順序,協調寫作內容,幫忙統計分數,給組員打氣鼓勵等。隨后,我讓主編在班上招兵買馬,確定小組成員,小組成員也可以向自己喜歡的主編自薦。遵循自愿組合,適當調控的組隊原則,我對小組成員進行調控,盡力讓小組成好中差結合,一個小組內的學生應各具特色,能夠在寫作中相互取長補短,共同提高。最后,把全班35人分為7個小組,一個組5人。 
             3、齊心協力,策劃小組品牌 為了激發小組間的競爭力,我將每個小組命名為作文社,讓每個小組策劃自己的小組品牌。我首先讓每個小組給自己的作文社取一個有特色的名字。在小組成員的商議下,“五彩筆作文社”、“神舟號作文社”、“爬山虎作文社”和“起跑線作文社”等紛紛出爐。接下來,我讓孩子們對日記本的扉頁進行設計,每個小組要對扉頁進行一番創意的設計,可以制定一個共同努力的目標。
            4、建立制度,確定寫作形式 每個作文小組設定5人為一組(設定他們分別是ABCDE),假設第一天由A寫日記,第二天,A將日記本傳到B的手中,BA的日記進行修改,并且寫出評語,做完這一切之后,BA的日記上交給老師批閱,教師批閱完畢,將日記返回給B寫日記,第三天,B將寫好的日記傳到C手中,CB的日記進行修改,并且寫出評語,再上交給教師批閱。以此類推,一周一循環。我在批閱日記時以優、良、中、差的方式打等級,每周根據各小組得星的總數評選當周的“金牌作文社”,將優秀作品在班級櫥窗或班級小報上刊登。
            二、合作學習,快樂作文——日記周周轉寫作中的指導
            1、內容開放,筆隨我心 要讓學生“喜作”,就要讓學生感到自由,鼓勵學生大膽地寫。在寫作中,我首先主張學生張揚個性,在表達中不說套話、假話,自主地選擇表達的內容和形式,真切地反映自己的所見所聞,真情實感。其次,引導放飛學生的想象。因為想象是兒童的天性,學生的想象越豐富,越活躍,語言表達也會越生動、越有情趣。孩子們的作文可以是互不干涉的,可以是同一主題甚至同一題目的,也可以是接龍連載的。形式也比較靈活,或記事,或抒情……在相互切磋,互相啟發的氛圍中,學生充分展示了表達與交流的快樂,真正做到了“我手寫我心,我文抒我情”。
            2、家校攜手,形成合力 新課標提倡教師要有資源的開發意識,要將課堂從學校延伸到家庭,盡量挖掘家庭教育的資源,努力使家長成為激發學生快樂作文的另一種動力。我平時注意與家長溝通,指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活、活動的機會,多帶孩子外出活動,讓孩子真正地融入到社會、自然中去,感知現實生活,用自己的語言表達自己對生活的真實感受。班級家長非常支持孩子寫日記。同時,我利用家長會給全體家長介紹部分家長好的做法,教給家長一些指導孩子寫日記的方法:如當孩子感到無從下筆時,怎么啟發孩子學會觀察生活;平時怎樣有意識地培養孩子的語感,積累好詞好句好段;多鼓勵孩子,多欣賞孩子的習作。在我的鼓勵下,有些家長也在日記后面寫上自己的評語,家長們的參與讓孩子們更有寫作的興趣。
            3、多元批改,促進提高 日記周周轉的批改有別于傳統作文精批細改的批改方式,倡導師生共改、生生互評互改,要把的權利交給學生,讓學生從批改別人的日記中發現問題,提高解決問題的能力。循環日記的寫作,經歷三次批改。第一次是自主批改,學生在家完成習作后自己先修改,初步養成修改習作的意識;第二次是生生互評互改,對中年級學生來說,重在教給學生批改方法,修改習作中有明顯錯誤的詞句;第三次是教師批改,教師評價學生日記的優劣,較少去注意學生的行文格式是否規范,而是把評價的重點放在童真童趣上,多發現其情感和態度的閃光點,哪怕只有一句話,也要給予肯定和鼓勵,讓學生從習文批改中增強責任心,提高自信心。
             總之,我覺得“日記周周轉”這種作文教學模式值得提倡,它打開了孩子一扇扇心靈之窗,猶如一股清新的風,在孩子的心潮上吹起波瀾,吹出了寫作教學的一片生機,也為孩子構建了一個心靈的家園,讓孩子真正從“喜作”走向“習作”。                    
                                                                       (鄖陽區白桑關鎮九年一貫制學校  王金國

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